论文《核心素养视野下的小学语文教学方法浅析》

核心素养视野下的小学语文教学方法浅析

摘要：从核心素养的教育视野下看小学语文教学，应该从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这几个方面对小学生实施语文教学指导和启发，继而培养出致力于全面发展的综合型、未来型人才。以下本文就是结合自己对小学语文教学的理解，谈一谈如何提高学生的语文核心素养，给大家一些参考。

关键词：小学语文   核心素养   教学策略

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本文就如何激发学生学习语文的学习兴趣，怎样培养学生的语文核心素养展开粗浅的论述。

一、培养学生的文化自信

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会讲话中指出：“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。”这个表述，为我们坚持上好中华传统文化课、坚持小学生文化自信教育指明了方向。统编版小学语文课本编入古诗文129篇，其中古诗词的比重占据三分之二。在古诗词教学中，我把教学重点放在树立学生文化自信上面。

五言绝句《示儿》，是陆游写给儿子的遗嘱，表达的是至死不渝盼望祖国统一、国家安定的爱国情怀。国家没有统一，诗人死不瞑目，如果有朝一日国家军队平定了中原大地，祭祀的时候不要忘记告诉他。教学这首诗，通过介绍陆游的生平和文化贡献，引导学生体会爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。

又如，在教学王安石的《泊船瓜洲》时，引导学生体会诗人怎样触景生情，恰当命题。诗人王安石乘船停泊在瓜州，想起了一水之隔的家乡钟山，诗的题目随手拈来，就即时命名《泊船瓜州》，自然简约，毫不累赘。接着让学生理解词句中“又”和“绿”，感受王安石思乡的迫切和无奈，然后引出很多思乡的诗句，让学生感受中国语言文字的博大精深。

博大精深的优秀传统文化，能增强做中国人的骨气和底气，是我们最深厚的文化软实力，是我们文化发展的母体，积淀着中华民族最深沉的精神追求，也是他国不可复制、不可逾越的艺术高峰。带领学生走进古诗词、领略古诗词、仿写古诗词，学生的文化自信就会油然而生，不但自觉树立文化自信，还将不断增强文化自信。

二、引导学生的语言运用

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

语言应用能力在日常生活中起着至关重要的作用，是传播思想感情的媒介。小学阶段是学生语言应用能力打基础的关键时期，对学生语言应用能力的培养至关重要。教师应将培养小学生语言应用能力放在语文教学任务的重要位置，帮助学生打下坚实的基础，为学生后期的学习与生活提供方便。教师应积极关注语文教学，发现培养学生语言应用能力过程中出现的一系列问题，分析问题，努力研究有效措施以解决问题，达到培养学生高水平语言应用能力的口标。

比如，在教学《太阳》这一课时，先让学生了解不同的说明方法，然后用上两到三种方法介绍学校读书角的一棵大树，注意要求要写清楚大树的特征。这样就训练了孩子的语言运用能力。

又如，在教学《书戴嵩画牛》时，课后要求讲讲这个故事，于是我就分三个层次给学生分配任务。第一个任务：根据自己的理解讲清楚这个故事；第二个任务：讲讲他们的故事（可以添加一些故事情节，让这个故事更具体、更生动）；第三个任务：讲讲“我”的故事（注意角色转换，可以以“杜处士”的身份，也可以用“小牧童”或者“戴嵩”的身份来讲）。通过三层任务，潜移默化的培养了孩子的语言运用能力。

3.加强学生的思维能力

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

古人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这就说明疑惑是启迪学生思维的重要方式。在语文教学中，教师应该设置一些疑问，让学中在思考和探讨中，开发自己的思维。

在教学《汤姆索亚历记》时，引导学生明白每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。如，很多人觉得尼尔斯太淘气、太顽皮，但是当我读到他心里想‘父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的’，我觉得尼尔斯其实也是一个体贴父母的孩子。多角度评价人物特点，学习多角度思辨的方法，培养学生全面思考、辨证分析的思辨能力。

在教学中开展批判性阅读，思辨性阅读，培养学生的思辨能力，使学生拥有一个会思考、善思考、能创新的大脑，是提升学生思维的深度，推动学生思维向高阶发展的好方法，也是培养学生核心素养的好方法。

4.激发学生的审美创造

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

统编版小学语文教材中，课文题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。

画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。如教学《晓出净慈寺送林子方》时，让学生先读描写六月西湖荷花盛开的美景的句子，感受作者以景相送、以景留人的不舍，反复品味，从而感受到语言文字的“美”之所在。

核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。总之，在小学语文教学中，语文教师要重视对学生核心素养实施教学指导和教学启发，培养学习的自信心，优化语文教学的整体质量。