案例《引诗悟情，触类旁通》

引诗悟情，触类而通

——以六年级下册第六单元《古诗词诵读》为例

寻甸仁德四小      胡思珏

案例背景：古诗词教学对于教师来说，一直是一块难啃的硬骨头。在常规的古诗词教学中，有老师习惯将诗翻译成现代口语的形式，以求理解起来浅显、明白、易懂，但在很大程度上却打破了诗歌的意境，冲淡了诗歌的意蕴。

2022年4月，小学语文名师工作室准备开展送教活动，反复斟酌下，将六年级下册第六单元《古诗词诵读》板块做一个古诗词群文阅读的尝试。工作室成员在一起对教材进行分析，决定按时间顺序，将《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部张十八员外》放在第一课时完成，《江上渔者》《游园不值》《泊船瓜洲》第二课时完成，《卜算子.送鲍浩然之浙东》《湾溪沙》《清平乐》第三课时完成。经过明确的分工，安排三位老师各上一节课，三位老师也各自备课，经过一轮又一轮反复磨课，六年级下册第六单元“古诗词诵读”群文阅读基本成型。

2022年5月10日，小学语文名师工作室将这三节课进行了展示。在这三节课的教学实践中，教师都巧妙引据之前所学古诗词，寻找它们在诗意上的关联点，融会贯通，让学生举一反三，更好地感受古诗词的意境美，潜移默化地让学生受到优秀传统文化的熏陶，同时又使学生积累更多的诗词名句。

案例描述：

片段一:《送元二使安西》教学片段

师：时间回到了两千多年前的唐代，王维在阳关设宴送别好友元二。想一想，他们会说些什么？

生1：他们会说一些告别的话。

生2：我觉得，王维会对元二说，虽然出了阳关没有朋友了，但是你要学会照顾自己。

然后教师用ppt出示句子：①劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。②海内存知己，天涯若比邻。③莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：王维说劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；元二可能会回答：你别担心我，朋友哪里都能找到，就算相隔再远，我们就像邻居一样。引读：海内存知己，天涯若比邻。

师：王维转念一想也是，劝元二不用担心。引导读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

在本环节的教学中，老师创设了语境，让学生大胆想象，朋友间分别时，会是怎样的场景？然后适时地引用赠别友人的诗词名句，引起了学生与诗人的共鸣，同时也让学生增加古诗词积累的量。

片段二：《泊船瓜洲》教学片段

师：同学们，我们从一个“又”和“何时”体会到了王安石想要归家的那份迫切和无奈。我想到了很多思乡的诗句，杜甫曾经这样写到：烽火连三月，家书抵万金；露从今夜白，月是故乡明；他还写到：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。张籍说：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重；我们最熟悉的大诗人李白写过耳熟能详的：举头望明月，低头思故乡。王维这样说：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

师：在这些诗句中，我们感受到的不止有盼望、迫切、无奈、难过、悲伤、痛苦，还有马上要回家的喜悦、和那日日思君不见君的哀愁！

师：我们借助以前学过的古诗，就读懂了王安石在《泊船瓜洲》所要表达的情感。让我们一起再读一读，读出作者思乡的迫切和无奈。学生读《泊船瓜洲》

诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在此环节的教学中，教师引导学生“披文入情”，出示了大量的思乡的诗句，使学生体验到了古诗中蕴含的丰富情感。

片段三：《浣溪沙》教学片段

师：同学们请看北宋著名的“乌台诗案”（播放视频资料,了解乌台诗案）词人苏轼经历了什么？

生：他经历了人生的磨难

师：苏轼被冤枉入狱，在经历了整整130天的非人折磨后，乌台诗案终于尘埃落定，然而苏轼的厄运并没有结束。（出示资料）

师：面对这样的境地，一般人会怎样？

生：会一蹶不振、会倒下、会想不开......

师：苏轼不是这样的。这首《浣溪沙》就充分体现了苏轼当时的心境。自由读一读，到文中去找关键词句来证明他没有被打到，没有对生活失去信心。

出示：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

师：借助注释，想一想这句话的大概意思。

学生交流诗句意思

师：苏轼认为谁说人生不能回到少年时代？而我们常人却感叹：花有重开日，人无再少年；苏轼说门前流水尚能西！汉乐府《长歌行》里说：百川东到海，何时复西归；苏轼认为不要因为老去而悲叹，白居易说：黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没。

师：两边表达的意思一样吗？

生:不一样

师：常人感叹时间匆匆，人不能再少年。苏轼却认为不因为老去，不因为时间流逝而悲叹）

师：读到这里，你觉得这首词抒发了词人怎样的心情？

生：不能遇到挫折就唉声叹气、自暴自弃......

（板书：不悲叹）带着感受齐读整首词。

师：同学们，我们借助熟悉的诗句就轻松的读懂了词人要抒发的情感，可见，借助已经学过的诗词体会文章情感还真是一种好方法。（板贴：借诗悟情）

诗词总在简练的文字中诉说着诗人的一段生活经历，想要解读古诗，就要求学生对诗人的人生历程和思想情感做到充分了解，在此环节的处理上，教师先让学生通过“乌台诗案”及苏轼第一次被贬后的相关资料，走近苏轼，再通过“百川东到海，何时复西归”，“花有重开日，人无再少年”，“黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没。”与“谁说人生无再少，门前流水尚能西”作比较，感受苏轼豁达、乐观的生活态度。

现场的很多老师觉得这样大胆的尝试确实让人眼前一亮，耳目一新。不过，也有老师提出了质疑，这样的课堂，学生真的学会了吗？学懂了吗？学扎实了吗？在课后对教学效果的调研中，与学生就方法问题进行了沟通，学生们都纷纷表示他们喜欢这样的上课方式。同学小蔡说：“平时的古诗词课，老师都是带着大家逐字逐句理解，我们并没有真正明白作者所要表达的情感，作为学生也只是被动的接受老师填鸭式的灌输。而今天的学习，却让我们感受到了原来古诗词课可以这样有趣，在老师循循善诱的引导下，积累了古诗，感悟了诗情 ，甚至很多时候还触发了共情点。”

案例反思：我们再次翻开《义务教育阶段新课程标准》（2022版），文中指出：文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，通过语文学习，热爱国家通用的语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文学底蕴。六年级下册教师用书也写到：这一板块的学习，教师可灵活采用多种形式，引导学生自主诵读，达到积累、感悟、运用的教学目标。

仔细读完两本书中对古诗词教学的要求，回想传统的古诗词教学，教师都是遇字必解，理性分析，一一对应地用现代汉语来解读那充满灵性的诗句，往往冲淡了诗句的灵性，失去了诗的神韵。中国文化博大精深，诗词语言含蓄凝练，意味隽永，常常“言近而旨远”。在这三节课中，教师紧紧扣住教学目标，从读准字音入手，让学生迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，在此基础上，教师巧妙运用以前学过的二十多首古诗词，帮助学生运用感悟诗情的方法来进行古诗词教学。通过三节课的学习，学生增加了积累古诗词的数量，了解中国传统文化优秀成果，同时也为更高年级的学习做好准备。

三节古诗词群文教学，为老师们研究古诗词群文教学开了一道先河。同时开阔了学生的视野，还帮助学生更深刻地领悟意象、作品的丰富内涵，提高审美鉴赏能力；既让学生把握诗人的情感脉搏，又使课堂充溢着浓浓的诗意，真真切切地畅游在古诗词的长河中，达到“诵读十首古诗，注重积累、感悟、运用”的教学目标。